review jurnal

ADELIA

Latar belakang

Banyak siswa yang terdaftar di program akuntansi menengah telah masih pengetahuan kurang dalam pemhaman akuntansi pengantar. Hal ini dapat dikaitkan dengan selang waktu sejak mereka pertama kali belajar materi, instruksi sebelum miskin, atau pembelajaran yang buruk. instruktur menengah sering menghabiskan waktu ekstensif meninjau materi pengantar sebelum kelas siap topik yang lebih maju. Sementara kemajuan teknologi pendidikan muncul untuk menawarkan solusi yang berguna dalam konteks ini, kebanyakan studi empiris (Baxter & Thibodeau, 2011; Johnson, Phillips, & Chase, 2009; Potter & Johnston, 2006) hanya mengevaluasi kemajuan ini dalam konteks belajar materi baru tidak dalam konteks meninjau dan menyegarkan materi belajar sebelumnya, yang merupakan tugas metakognitif yang berbeda (Garrett, Alman, Gardner, & Born, 2007).

 Kami menguji kemampuan secara online tutouring software  (OTS) untuk membantu siswa dengan pengetahuan yang lemah atau memori bahan akuntansi pengantar dan menemukan bukti yang menunjukkan teknologi ini berhasil menyamakan pengetahuan akuntansi dasar antara mahasiswa dan teman-temanya yang lebih paham. penelitian sebelumnya (Conway, Gardiner, Sempurna, Anderson, & Cohen, 1997; Sanders & Willis, 2009; Schmidt & Wartick, 2013) menemukan bahwa jumlah istilah sejak mahasiswa menyelesaikan akuntansi keuangan pengantar, jumlah kali mereka harus mengulang kursus, dan jika mereka menyelesaikan kelas dalam pengaturan bukan di perkuliahan yang berhubungan negatif dengan kinerja akuntansi menengah. menegaskan temuan sebelumnya. Lebih penting lagi, kita memeriksa apakah penggunaan OTS dapat moderat ini asosiasi negatif.

Kami membandingkan kinerja siswa di antara akuntansi pada tahun-tahun sebelum dan OTS pasca adopsi. Kami juga membandingkan pengguna OTS dengan non pengguna pada periode saat di adopsi. Pada kedua tes, kami menemukan bahwa hubungan negatif antara kinerja menengah dan faktor-faktor yang disebutkan di atas berkurang bagi siswa menggunakan OTS. Secara keseluruhan, bukti menunjukkan bahwa OTS efektif dalam memperbarui dan menyelesaikan pemahaman siswa terhadap materi akuntansi pengantar. Penelitian ini memberikan kontribusi untuk literatur pendidikan akuntansi dalam beberapa cara. Pertama, OTS telah diperiksa secara luas di matematika dan bidang ilmu pengetahuan, tetapi hanya ada beberapa penelitian tentang penggunaan teknologi ini dalam konteks akuntansi. Juga, kebanyakan studi yang melibatkan teknologi pendidikan menguji kegunaan teknologi dalam pengajaran awal materi di tandem dengan metode tradisional, dan di seluruh jangka saja, meskipun studi ini meneliti kegunaannya dalam meninjau dan materi pengantar menyegarkan selama kursus lebih maju, selama periode yang sangat singkat, dan tanpa keterlibatan instruktur langsung. Anekdot, dua penyedia OTS, ALEKS® dan Quantum®, telah melakukan upaya yang signifikan untuk memasarkan produk mereka ke profesor akuntansi menengah sebagai alat review, meskipun mereka memiliki konten akuntansi hanya pengantar. penelitian ini memberikan masyarakat pendidikan akuntansi dengan bukti keberhasilan penggunaan produk ini di luar tujuan awal mereka. Ketiga, universitas mengakui persiapan yang tidak merata siswa memasuki akuntansi intermediate (Schmidt & Wartick, 2013). Dalam beberapa kasus ujian masuk digunakan untuk menyaring siswa (Sanders & Willis, 2009), tetapi tidak ada penelitian untuk tanggal teknologi peran bisa bermain dalam mempersiapkan siswa untuk ujian atau kelas.

 Akhirnya, banyak studi tentang efektivitas OTS bandingkan satu istilah sekolah, tahun, atau kelas dengan yang lain (Baxter & Thibodeau, 2011; Johnson et al, 2009;. Potter & Johnston, 2006), tetapi ini jangka pendek studiesmay dibatasi oleh "efek kebaruan" (Sansone, Fraughton, Zachary, Butner, & Heiner, 2011), di mana hasilnya sulit untuk dipisahkan dari siswa tinggi memiliki dalam teknologi baru ini diperkenalkan ke dalam kurikulum. Kami mengatasi keterbatasan ini dengan sampel enam dan 10 tahun, jauh lebih lama dari studi empiris yang khas dalam literatur akuntansi pendidikan / teknologi.

Rumusan Masalah

Bagaimana efektivitas software bimbingan online untuk memperbaiki kinerja yang buruk dalam akuntansi keuangan menengah?

Tujuan Penelitian

Mengetahui efektivitas software bimbingan online untuk memperbaiki kinerja yang buruk dalam akuntansi keuangan menengah.

Penelitian Sebelumnya

literatur telah mengidentifikasi banyak faktor yang berhubungan dengan kinerja siswa di akuntansi menengah. Schmidt dan Wartick (2013) menemukan bahwa panjang
waktu antara mengambil pengantar dan akuntansi menengah adalah negatif
terkait dengan kinerja dalam akuntansi menengah. Hasil ini tidak mengherankan, karena psikologi ilmiah (misalnya, Ebbin Ghaus, 1964) umumnya menyimpulkan
bahwa, sebagai akal sehat akan mendikte, memori menurun seiring dengan waktu. Schmidt
dan Wartick (2013) juga menemukan bahwa siswa yang mengikuti akuntansi pengantar di lembaga dua tahun cenderung mendapatkan nilai lebih rendah di antara
akuntansi, sebuah temuan yang konsisten dengan studi sebelumnya (Turner, Holmes, &
Wiggins, 1997). Sanders dan Willis (2009) menunjukkan bahwa dua perguruan tinggi tahun melakukan tidak mempersiapkan siswa untuk konten dan kekakuan akuntansi menengah. Itu
literatur pendidikan akuntansi juga menemukan bahwa kinerja yang buruk dalam
kursus pengantar terkait dengan kinerja yang buruk dalam perantara
Tentu saja (Jackson, 2014; Schmidt & Wartick, 2013). Conway et al. (1997) menemukan
bahwa siswa berkinerja lebih miskin tampaknya mempertahankan kurang karena mereka hanya "Mengingat" informasi daripada "tahu" itu. Hal ini menunjukkan bahwa siswa
yang berjuang dengan topik (misalnya, siswa gagal dan perlu untuk mengulang
pengantar saja akuntansi keuangan) akan mempertahankan kurang dari apa yang mereka lakukan belajar dari rekan-rekan mereka, yang menyebabkan kinerja yang lebih miskin di kelas yang lebih tinggi.

Pembahasan sebelumnya literatur menunjukkan bahwa siswa yang
mengambil kursus akuntansi antara mereka lama setelah perkenalan mereka
Tentu saja, yang mengambil akuntansi pengantar di lembaga dua tahun, atau
mereka yang membutuhkan untuk mengambil akuntansi pengantar beberapa kali, cenderung
di bawah melakukan rekan-rekan mereka dalam akuntansi menengah. Sanders dan Willis
(2009) membahas program perbaikan yang telah membantu siswa mengatasi
kelemahan. Meskipun program ini mencakup penggunaan sebuah bimbingan online
sistem, dikombinasikan dengan sumber daya instructorled, sehingga sulit untuk
menentukan teknologi peran memiliki dalam peningkatan siswa.

Kemajuan teknologi dalam beberapa dekade terakhir telah menyebabkan banyak inovasi dalam pendidikan akuntansi. Salah satu penggunaan yang paling menjanjikan teknologi adalah munculnya pekerjaan rumah secara online dan software. Dillard-Eggers, Wooten, Childs, dan Coker (2008) dan Gaffney, Ryan, dan Wurst (2010)
menemukan bahwa pekerjaan rumah secara online meningkatkan kinerja siswa dalam pengantar akuntansi. Siswa terutama manfaat dari umpan balik segera ini
sistem online menyediakan (Marriott, 2009).

Bimbingan Belajar telah lama menjadi komponen pendidikan tambahan. Jones
dan Fields (2001) mengkonfirmasi hasil intuitif yang tutor manusia yang efektif
dalam mengajar akuntansi, terutama ketika mereka sebuah dilatih untuk membantu siswa
"Belajar cara belajar. "Dengan perkembangan kecerdasan buatan dalam teknologi komputer, perangkat lunak telah dirancang yang mencoba untuk mengisi peran
tutor manusia. Secara online tutoring software (OTS) dirancang untuk menilai
pengetahuan yang mendasari mahasiswa memiliki atau kurang dalam cara untuk mencapai
belajar obyektif dan dapat menyesuaikan materi yang disajikan agar sesuai dengan siswa
kebutuhan.

Johnson et al. (2009), Potter dan Johnston (2006), dan Baxter
dan Thibodeau (2011) menjelaskan tiga sistem tersebut dirancang untuk mengajarkan
siklus akuntansi (Quantum®, MarlinaLS™, sebuahALEKS®, Masing-masing) dan menemukan bukti bahwa siswa menggunakan sistem tersebut diperoleh nilai er tinggi daripada rekan-rekan mereka. Phillips dan Johnson (2011) membandingkan S PL dengan
sistem pekerjaan rumah online dan menemukan bukti bahwa kinerja siswa
meningkat pada tingkat yang lebih cepat saat menggunakan tutor online. Sementara masing-masing Studi demonst menilai efektivitas dari OTS untuk membantu siswa belajar
materi selama satu semester, kegunaan perangkat lunak sebagai alat ulasan selama periode lebih pendek yang tersisa yang belum dijelajahi. Keterampilan kognitif (dan waktu) yang terlibat dalam pembelajaran awal sangat berbeda dari mereka yang terlibat dalam menyegarkan (atau belajar kembali) informasi (Garrett et al, 2007;. Lalley & Gentile, 2009). Hal ini menunjukkan bahwa sementara mungkin ada bukti bahwa OTS seperti ALEKS® dan Quantum® berguna dalam pembelajaran awal akuntansi keuangan, itu adalah pertanyaan terbuka apakah program ini berguna dalam mengkaji materi pengantar dalam pengaturan dari Advan yang lebih kelas CED.

Hipotesis

literatur sebelum menunjukkan OTS adalah alat pengajaran yang efektif. Namun, kemampuan OTS untuk mengidentifikasi pengetahuan yang mendasari siswa (atau ketiadaan) menunjukkan hal itu mungkin juga efektif dalam mengkaji materi dipelajari sebelumnya. literatur menunjukkan bahwa jeda waktu antara pendahuluan dan menengah akuntansi, akuntansi pengantar diambil di sebuah perguruan tinggi dua tahun, dan beberapa upaya akuntansi pengantar berhubungan negatif dengan kinerja akuntansi menengah. Jika OTS adalah alat yang berguna dalam pengetahuan akuntansi pengantar menyegarkan, maka penggunaan OTS di kursus akuntansi menengah harus membantu moderat ini hubungan negatif. Dengan demikian, kami menguji tiga hipotesis berikut:

H1. Penggunaan OTS pada awal kursus akuntansi menengah moderat hubungan negatif antara kinerja akuntansi menengah dan jumlah istilah antara akuntansi pengantar dan menengah.

H2. Penggunaan OTS pada awal kursus akuntansi menengah moderat hubungan negatif antara kinerja akuntansi menengah dan mengambil akuntansi pengantar di sebuah perguruan tinggi dua tahun.

H3. Penggunaan OTS pada awal kursus akuntansi menengah moderat hubungan negatif antara kinerja akuntansi intermediate dan mengambil kursus pengantar lebih dari sekali.

Metodologi Penelitian

Metodologi / pendekatan analisis regresi probit membandingkan pengguna dibandingkan bukan pengguna online software akuntansi bimbingan, serta analisis dari prestasi siswa pra dan adopsi pasca-teknologi selama periode 10-tahun.

Sample

Untuk memudahkan penelitian, kami membentuk dua sampel untuk memeriksa kelompok kontras: (1) OTS pengguna dibandingkan non pengguna pada periode postadoption dan (2) siswa pada periode preadoption dibandingkan siswa pada periode postadoption. Periode postadoption berlangsung dari musim gugur 2004 sampai musim semi 2010 (yaitu, 12 seme-seme ters). Selama periode ini, 672 siswa digunakan OTS, sementara 216 tidak. Dalam alte rnative de tanda, kita membandingkan 672 siswa dengan menggunakan perangkat lunak dengan 391 siswa dari periode sebelum adopsi OTS (musim semi 2000 sampai musim semi 2004; sembilan semester), untuk sampel dari 1.063 siswa.

Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa informasi lupa atau kurang belajar dapat belajar kembali secara efektif tanpa memakan banyak waktu kelas atau mengganggu dari pembelajaran baru. Untuk administrator program yang merasakan bahwa mahasiswa akuntansi divisi atas yang masuk mereka kurang dari siap, hasil penelitian ini menunjukkan suatu alternatif atau pelengkap untuk ujian masuk menengah. Instruktur di universitas lain didorong untuk mempertimbangkan menggunakan software bimbingan online selama beberapa minggu pertama saja akuntansi menengah mereka, untuk memastikan bahwa semua siswa memiliki pemahaman minimal para pelaku utama akuntansi sebelum mencoba untuk mempelajari topik yang lebih maju.

Temuan  penelitian ini mengkonfirmasi temuan penelitian sebelumnya bahwa jumlah istilah yang telah terjadi sejak mahasiswa mengambil akuntansi keuangan pengantar, apakah mereka mengambil kursus di sebuah perguruan tinggi dua tahun, atau jika mereka perlu mengulang kursus pengantar, semua negatif terkait dengan kinerja dalam akuntansi menengah. Kami menemukan bukti bahwa sistem bimbingan online, Aleks, membantu moderat ini korelasi negatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam mengikuti perkuliahan di mana pengetahuan siswa bahan dasar yang mendasari tidak merata, tutor secara online merupakan alat yang efektif dalam membawa siswa ke tingkat yang sama kompetensi tanpa waktu kelas. implikasi praktis Menyediakan bukti empiris tentang kegunaan dari software online  akuntansi sebagai alat ulasan dalam akuntansi menengah. implikasi sosial Kekurangan dialami akuntansi siswa karena kapan, di mana, dan bagaimana mereka belajar akuntansi pengantar dapat diatasi dengan cepat. Orisinalitas / nilai Meskipun vendor pasar tutoring perangkat lunak cerdas secara online produk mereka sebagai alat ulasan yang berguna untuk akuntansi menengah, penelitian akademik belum menguji efektivitas dari produk ini.

KESIMPULAN

Kami meneliti faktor-faktor yang berhubungan dengan kinerja akuntansi menengah miskin dan program yang membantu moderat faktor-faktor negatif. Penelitian sebelumnya menunjukkan jeda waktu yang besar antara mengambil akuntansi pengantar dan menengah berhubungan negatif dengan kinerja menengah. Mengambil akuntansi pengantar di sebuah perguruan tinggi dua tahun, atau membutuhkan untuk mengulang kursus pengantar, juga memiliki hubungan negatif dengan kinerja dalam akuntansi menengah. Kami menyajikan bukti bahwa OTS dapat digunakan di luar waktu kelas untuk menyegarkan pengetahuan siswa tentang topik pengantar dan membantu moderat kerugian ini terkait dengan pendidikan akuntansi pengantar siswa. Temuan makalah ini penting karena ada cukup interval waktu antara kursus pengantar dan mengikuti perkuliahan selama bertahun-jurusan, disertai dengan penurunan yang cukup dalam retensi pengetahuan siswa. Walaupun mungkin tampak jelas bahwa siswa yang telah melupakan materi akan mendapatkan keuntungan dari online (atau jenis) bimbingan, penelitian sebelumnya telah menemukan bahwa sistem online tidak selalu efektif (Evens & Michael, 2005; Katz, Connelly, & Allbriton, 2003), dan waktu yang terbuang meninjau materi lama pada sistem yang tidak efektif adalah waktu yang tidak dihabiskan belajar materi baru.

Hal ini penting untuk mendapatkan bukti empiris bahwa teknologi atau inovasi efektif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa informasi lupa atau kurang belajar dapat belajar kembali secara efektif tanpa memakan banyak waktu kelas atau mengganggu dari pembelajaran baru. Untuk administrator program yang merasakan bahwa mahasiswa akuntansi divisi atas yang masuk mereka kurang dari siap, hasil penelitian ini menunjukkan suatu alternatif atau pelengkap untuk ujian masuk menengah. Instruktur di universitas lain didorong untuk mempertimbangkan menggunakan software bimbingan online selama beberapa minggu pertama saja akuntansi menengah mereka, untuk memastikan bahwa semua siswa memiliki pemahaman minimal para pelaku utama akuntansi sebelum mencoba untuk mempelajari topik yang lebih maju.

ulasan

6.    Apakah riset-riset sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini?

·         literatur telah mengidentifikasi banyak faktor yang berhubungan dengan kinerja siswa diakuntansi menengah. Schmidt dan Wartick (2013) menemukan bahwa panjangwaktu antara mengambil pengantar dan akuntansi menengah adalah negatif
terkait dengan kinerja dalam akuntansi menengah. Hasil ini tidak mengherankan, karena psikologi ilmiah (misalnya, Ebbin Ghaus, 1964) umumnya menyimpulkan
bahwa, sebagai akal sehat akan mendikte, memori menurun seiring dengan waktu. Schmidtdan Wartick (2013) juga menemukan bahwa siswa yang mengikuti akuntansi pengantar di lembaga dua tahun cenderung mendapatkan nilai lebih rendah di antara
akuntansi, sebuah temuan yang konsisten dengan studi sebelumnya (Turner, Holmes, &Wiggins, 1997). Sanders dan Willis (2009) menunjukkan bahwa dua perguruan tinggi tahun melakukan tidak mempersiapkan siswa untuk konten dan kekakuan akuntansi menengah. Itu literatur pendidikan akuntansi juga menemukan bahwa kinerja yang buruk dalam kursus pengantar terkait dengan kinerja yang buruk dalam perantaraTentu saja (Jackson, 2014; Schmidt & Wartick, 2013). Conway et al. (1997) menemukan bahwa siswa berkinerja lebih miskin tampaknya mempertahankan kurang karena mereka hanya "Mengingat" informasi daripada "tahu" itu. Hal ini menunjukkan bahwa siswa yang berjuang dengan topik (misalnya, siswa gagal dan perlu untuk mengulang pengantar saja akuntansi keuangan) akan mempertahankan kurang dari apa yang mereka lakukan belajar dari rekan-rekan mereka, yang menyebabkan kinerja yang lebih miskin di kelas yang lebih tinggi.

·         Pembahasan sebelumnya literatur menunjukkan bahwa siswa yang
mengambil kursus akuntansi antara mereka lama setelah perkenalan mereka
Tentu saja, yang mengambil akuntansi pengantar di lembaga dua tahun, atau
mereka yang membutuhkan untuk mengambil akuntansi pengantar beberapa kali, cenderung di bawah melakukan rekan-rekan mereka dalam akuntansi menengah. Sanders dan Willis (2009) membahas program perbaikan yang telah membantu siswa mengatasi kelemahan. Meskipun program ini mencakup penggunaan sebuah bimbingan online sistem, dikombinasikan dengan sumber daya instructorled, sehingga sulit untuk menentukan teknologi peran memiliki dalam peningkatan siswa. Kemajuan teknologi dalam beberapa dekade terakhir telah menyebabkan banyak inovasi dalam pendidikan akuntansi. Salah satu penggunaan yang paling menjanjikan teknologi adalah munculnya pekerjaan rumah secara online dan software les.

·          Dillard-Eggers, Wooten, Childs, dan Coker (2008) dan Gaffney, Ryan, dan Wurst (2010) menemukan bahwa pekerjaan rumah secara online meningkatkan kinerja siswa dalam pengantar akuntansi. Siswa terutama manfaat dari umpan balik segera ini sistem online menyediakan (Marriott, 2009).

·          Jones dan Fields (2001) mengkonfirmasi hasil intuitif yang tutor manusia yang efektif dalam mengajar akuntansi, terutama ketika mereka sebuah dilatih untuk membantu siswa "Belajar cara belajar. "Dengan perkembangan kecerdasan buatan dalam teknologi komputer, perangkat lunak telah dirancang yang mencoba untuk mengisi perantutor manusia. Secara online tutoring software (OTS) dirancang untuk  menilai pengetahuan yang mendasari mahasiswa memiliki atau kurang dalam cara untuk mencapai belajar obyektif dan dapat menyesuaikan materi yang disajikan agar sesuai dengan siswa kebutuhan.

·          Johnson et al. (2009), Potter dan Johnston (2006), dan Baxter
dan Thibodeau (2011) menjelaskan tiga sistem tersebut dirancang untuk mengajarkan siklus akuntansi (Quantum®, MarlinaLS™, sebuahALEKS®, Masing-masing) dan menemukan bukti bahwa siswa menggunakan sistem tersebut diperoleh nilai er tinggi daripada rekan-rekan mereka. Phillips dan Johnson (2011) membandingkan S PL dengan sistem pekerjaan rumah online dan menemukan bukti bahwa kinerja siswa meningkat pada tingkat yang lebih cepat saat menggunakan tutor online. Sementara masing-masing Studi demonst menilai efektivitas dari OTS untuk membantu siswa belajar materi selama satu semester, kegunaan perangkat lunak sebagai alat ulasan selama periode lebih pendek yang tersisa yang belum dijelajahi. Keterampilan kognitif (dan waktu) yang terlibat dalam pembelajaran awal sangat berbeda dari mereka yang terlibat dalam menyegarkan (atau belajar kembali) informasi (Garrett et al, 2007;. Lalley & Gentile, 2009). Hal ini menunjukkan bahwa sementara mungkin ada bukti bahwa OTS seperti ALEKS® dan Quantum® berguna dalam pembelajaran awal akuntansi keuangan, itu adalah pertanyaan terbuka apakah program ini berguna dalam mengkaji materi pengantar dalam pengaturan dari advance yang lebih kelas CED.

7.    Apakah hipotesis penelitian ini?

Hipotesis dalam penelitian ini disebutkan secara eksplisit ada tiga, sebagai berikut:

H1. Penggunaan OTS pada awal kursus akuntansi menengah moderat hubungan negatif antara kinerja akuntansi menengah dan jumlah istilah antara akuntansi pengantar dan menengah.

H2. Penggunaan OTS pada awal kursus akuntansi menengah moderat hubungan negatif antara kinerja akuntansi menengah dan mengambil akuntansi pengantar di sebuah perguruan tinggi dua tahun.

H3. Penggunaan OTS pada awal kursus akuntansi menengah moderat hubungan negatif antara kinerja akuntansi intermediate dan mengambil kursus pengantar lebih dari sekali.

8.    Jelaskan metodologi yang digunakan: Rancangan Penelitian, Operasional variabel dan pegukurannnya, unit analisis, teknik pengambilan sampel, jenis data, metode analisis data!

Metodologi / pendekatan analisis regresi probit membandingkan pengguna dibandingkan bukan pengguna online software akuntansi bimbingan, serta analisis dari prestasi siswa pra dan adopsi pasca-teknologi selama periode 10-tahun.

Kedua istilah dan intro attempts adalah variabel count ordinal. dalam tambahan
tes, kami mengganti istilah dengan variabel indikator sama dengan satu jika jumlah
hal lebih besar dari rata-rata, dan nol sebaliknya. Kami diganti upaya intro dengan
variabel indikator sama dengan satu jika siswa mengambil akuntansi pengantar lebih
dari sekali, dan nol sebaliknya. Hasil ini konsisten dengan yang disajikan di
Tabel 3 dan 4.

sampel

Untuk memudahkan penelitian, kami membentuk dua sampel untuk memeriksa kelompok kontras: (1) OTS pengguna dibandingkan non pengguna pada periode postadoption dan (2) siswa pada periode preadoption dibandingkan siswa pada periode postadoption. Periode postadoption berlangsung dari musim gugur 2004 sampai musim semi 2010 (yaitu, 12 seme-seme ters). Selama periode ini, 672 siswa digunakan OTS, sementara 216 tidak. Dalam alte rnative de tanda, kita membandingkan 672 siswa dengan menggunakan perangkat lunak dengan 391 siswa dari periode sebelum adopsi OTS (musim semi 2000 sampai musim semi 2004; sembilan semester), untuk sampel dari 1.063 siswa.

9.        Jelaskan hasil uji kelayakan dari model yang digunakan!

hubungan positif yang kuat antara kelas intro dan intmedGrade, menunjukkan bahwa kinerja pengantar adalah prediktor kuat dari kinerja menengah. Usia juga memiliki hubungan yang positif. Konsisten dengan penelitian sebelumnya, major_acc (major_bus) berhubungan positif (negatif) terhadap kinerja menengah, menunjukkan bahwa jurusan akuntansi mengungguli nonaccounting jurusan bisnis dalam akuntansi menengah. OTS cenderung memiliki koefisien negatif (walaupun hanya secara statistik signifikan dalam regresi yang mencakup interaksi istilah), menunjukkan bahwa siswa yang lebih lemah memilih untuk menggunakan perangkat lunak.

Tanpa koefisien korelasi Pearson (baris pertama) dan probabilitas (baris kedua). koefisien korelasi di atas bersesuaian diagonal untuk periode postadoption (n = 888), dan koefisien korelasi di bawah bersesuaian diagonal ke 10 tahun pra dan postadoption sampel (n = 1.063) .OTS merupakan indikator variabel sama dengan satu untuk pengguna software di sampel postadoption, sementara posting adalah variabel indikator sama dengan satu untuk pengamatan pada periode postadoption untuk sampel pra dan postadoption. Semua variabel lain yang didefinisikan dalam Tabel 1.

termsXots memiliki koefisien positif dan signifikan, menunjukkan bahwa perangkat lunak membantu moderat ini dis-keuntungan. Bahkan, tes bersama koefisien gabungan dari dua variabel-variabel tersebut (istilah + termsXots) adalah positif secara signifikan (p <0,001), menunjukkan bahwa hubungan negatif antara pengantar / perantara jeda waktu dan antar-menengahi akuntansi kelas sepenuhnya diimbangi oleh perangkat lunak les. Konsisten dengan penelitian sebelumnya, 2 tahun dikaitkan secara negatif dengan

intmedGrade, menunjukkan transfer kuliah dua tahun yang kurang berhasil dalam akuntansi menengah dari rekan-rekan mereka. Konsisten dengan H2, 2yearXots (kolom 4 dan 6) memiliki koefisien positif dan signifikan, menunjukkan bahwa penggunaan perangkat lunak membantu moderat efek ini. Akhirnya, intro_attemptsis terkait negatif dengan intmedGrade, menunjukkan bahwa siswa perlu mengambil pengantar materi beberapa kali kurang sukses dalam akuntansi menengah dari rekan-rekan mereka.

Tabel 3 menunjukkan bahwa OTS berguna dalam moderat efek negatif dari pengantar panjang / timelag menengah, mengambil akuntansi pengantar di sebuah perguruan tinggi dua tahun, atau membutuhkan mengulang pengantar saja beberapa kali. Hasil dari Tabel 3 memberikan bukti tentang kegunaan OTS untuk memoderasi hubungan negatif antara nilai menengah dan beberapa faktor terkait dengan pendidikan akuntansi pengantar siswa. Namun, model ini mungkin menderita dari bias seleksi diri, bahwa keputusan untuk menggunakan perangkat lunak dapat dikaitkan dengan karakteristik siswa yang mendasari yang mempengaruhi hubungan antara kelas menengah dan istilah, 2 tahun, dan intro_attempts. Sebagai desain uji alternatif, Eq. (2) membandingkan siswa dari periode empat tahun sebelum adopsi OTS dengan sampel siswa menggunakan produk setelah adopsi. model menggantikan variabel indikator OTS dengan posting, variabel indikator sama dengan satu ketika OTS

adalah variabel indikator sama dengan satu jika observasi melibatkan mahasiswa yang menggunakan software bimbingan, dan nol sebaliknya.

            koefisien yang signifikan pada istilah Xpost (kolom 3 dan 6) menunjukkan bahwa penggunaan OTS moderat dampak negatif jangka waktu yang lama antara akuntansi pengantar dan menengah. Konsisten dengan H2, positif (dan, saat diuji dalam isolasi, signifikan) koefisien pada 2 tahun Xpost (kolom 4 dan 6) menunjukkan bahwa penggunaan perangkat lunak membantu moderat hubungan negatif antara kinerja menengah dan pendidikan pengantar pada dua tahun lembaga. Sebuah koefisien positif dan signifikan terhadap upaya X posting (kolom 5 dan 6) menyarankan penggunaan OTS moderat hubungan negatif antara kelas menengah dan beberapa upaya akuntansi pengantar, konsisten dengan H3. Secara bersama-sama, hasil Persamaan. (2) memberikan bukti tambahan bahwa OTS moderat beberapa kelemahan siswa membawa dengan mereka dari pendidikan akuntansi pengantar mereka.

Tes tambahan

Kedua tes dalam penelitian ini mengambil keuntungan dari kolam besar data yang dikumpulkan dari sampel yang mencakup sebanyak 10 tahun. Salah satu keuntungan dari jangka panjang Penelitian seperti ini adalah bahwa hal itu membantu untuk mengatasi "efek baru," bahaya bahwa dalam studi jangka pendek, hasil didorong hanya dengan meningkatnya minat dan usaha dari siswa ketika beberapa teknologi baru diperkenalkan.

Dalam tes ini kita menggunakan semua pengamatan yang tersedia dan meninggalkan semua variabel tidak berubah. Namun, analisis Tabel 1 menunjukkan bahwa beberapa variabel mungkin memiliki outlier berpengaruh. Sebagai contoh, ada beberapa pengamatan di mana hal lebih besar dari 12, upaya akuntansi pengantar lebih besar dari 3, atau usia siswa (di mana median adalah 23) lebih besar dari 40 atau bahkan 50. Untuk mengatasi kekhawatiran bahwa hasil tes asli dipengaruhi oleh pengamatan terpencil, tes diulang baik dengan menghapus dan winsorizing pengamatan outlier dalam hal, upaya intro, dan usia. Hasil (tidak ditabulasikan) konsisten dengan yang disajikan pada Tabel 3 dan 4. Kelas inflasi di pra dibandingkan sampel postadoption juga menjadi perhatian. Dalam tes tambahan, kita menghitung inflasi kelas di pengantar akuntansi di dua periode dan kemudian mengempis kedua akuntansi pengantar grade dan menengah akuntansi kelas oleh faktor ini. Hasil (tidak ditabulasikan) konsisten dengan yang disajikan pada Tabel 4.

10.    Jelaskan pembahasan hasil penelitian , apakah hipotesis terdukung data?

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa informasi lupa atau kurang belajar dapat belajar kembali secara efektif tanpa memakan banyak waktu kelas atau mengganggu dari pembelajaran baru. Untuk administrator program yang merasakan bahwa mahasiswa akuntansi divisi atas yang masuk mereka kurang dari siap, hasil penelitian ini menunjukkan suatu alternatif atau pelengkap untuk ujian masuk menengah. Instruktur di universitas lain didorong untuk mempertimbangkan menggunakan software bimbingan online selama beberapa minggu pertama saja akuntansi menengah mereka, untuk memastikan bahwa semua siswa memiliki pemahaman minimal para pelaku utama akuntansi sebelum mencoba untuk mempelajari topik yang lebih maju.

11.    Apakah keterbatasan dan implikasi dari penelitiannya?

Keterbatasan dan implikasi penelitian secara eksplisit tidak di tuliskan dalam penelitian ini. Tetapi secara implisit terlihat adanya keterbatasan di dalam penelitian ini, penelitian ini tidak di tulis rumusan masalah secara eksplisit dan tidak membuat kajian pustaka, serta metodologi penelitian ini tidak menyebutkan operasionalisasi variabel.

Critical review

6.        Apakah riset-riset sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini?

Riset-riset sebelumnya sudah cukup memadai dan relevan untuk mendukung penelitian ini.

7.        Apakah hipotesis penelitian ini?

       Hipotesis dalam penelitian ini sudah ada. kalimat yang digunakannya pun sudah jelas dan mudah di mengerti.

8.        Jelaskan metodologi yang digunakan: Rancangan Penelitian, Operasional variabel dan pegukuranya, unit analisis, teknik pengambilan sampel, jenis data, metode analisis data!

       Metodologi dalam penelitian ini juga kurang lengkap sehingga membingungkan pembaca dalam membaca melihat metodologi penelitian.

Jelaskan hasil uji kelayakan dari model yang digunakan!

       Hasil uji kelayakan dalam penelitian ini kurang dijelaskan.

9.        Jelaskan pembahasan hasil penelitian , apakah hipotesis terdukung data?

       Pembahasan hasil penelitian telah didukung oleh data dalam bentuk tabel, dan telah terdukung oleh cukup data.

10.    Apakah keterbatasan dan implikasi dari penelitianya.

       Dalam penelitian ini tidak di sebutkan Keterbatasan dan future research opportunity.